小学四年级语文假期作业改革策略与研究

发布时间:2020-01-01    编辑:语文学法小组    来源:网络&投稿



  摘要:长期以来, 小学假期作业被很多人所诟病:内容单一、重复、低效、枯燥无味, 学生兴趣不高, 为完成作业而写作业。新课程改革以来, 在学生作业方面, 虽然国家强力推进作业减负, 要求教师布置作业要精, 要照顾学习水平不同的学生而体现出层次性, 但是, 因为学校及家长对学生以及教师的评价实际上仍未脱离应试教育的束缚, 仍然以学生的考试分数作为衡量教师好与孬、划分学生优与差的标尺, 所以小学生假期作业内容并没有得到真正的改变。

  关键词:小学四年级语文教学,寒假作业

  假期作业怎样既能给学生减负, 又能让学生有实实在在的收获?怎样既能让学生较好的保持兴趣, 又能让家长和老师易于督促学生按时完成作业?针对假期作业中存在的问题, 我们在假期作业布置方面做了一些探索, 并且收到了不错的效果。下面, 我以四年级语文寒假作业为例简要介绍一下我们在假期作业设计方面的探索与研究。

  一、作业设计注重培养学生的核心素养

  2014年, 教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》, 提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。把文化基础、自主发展、社会参与作为核心素养的总框架, 并综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。

  依据此标准和要求, 我们在假期作业内容设计上既注重提高学生语文学习的听、说、读、写能力, 又注重让学生走进社会, 树立社会参与意识、责任担当意识, 进行创新思维训练, 促进学生核心素养的形成与提升同时, 我们又根据寒假的特点, 将作业内容与传统文化习俗密切联系, 设计了作文“晒晒我家的好家风”、“我们的假日———元宵”等作文题目, 要求学生练习书法、背诵优秀诗文、观察记录过年习俗等。针对当地为发展经济而大力扶植养殖业, 从而给生态环境造成了污染与破坏的问题, 我们布置了调查发现污染源, 把变黑的小河用照片记录下来等看似简单的作业。这样的作业让学生对那些显而易见、触目惊心的污染现象自然印象深刻, 环境保护意识也就自觉地生长起来了。一位小学生在做了这个作业之后就想, 怎样才能让养殖场不排出臭气不流出黑水?父母引导孩子自己上网查资料, 并提出解决的办法。这一切, 孩子做得饶有趣味, 既增长了知识, 又有利于学生从小树立一种责任意识。

  二、作业设计注重激发学生兴趣并体现浓郁的地域生活气息

  杜威说“教育即生活”, 杜威认为, 教育不仅是一般的生活, 而且是儿童当前的生活, 是生活的过程。

  我们学校地处鲁东南丘陵山区, 作为有着悠久历史的齐鲁之邦, 这里有丰富的民俗文化, 学生生活的村庄的名字有的就很特别, 如“鹅庄”、“将帅村”、“古城村”等, 很多村庄名字的背后或许就隐藏着有趣的故事或传说, 因此我们寒假作业的内容之一就是挖掘这些村庄名字背后的历史故事、典故。我们这里是南竹北移的典型地区, 这里的竹洞天素有“江北第一竹”之称, 对此, 我们安排学生寒假搜集与竹子相关的诗文故事等, 要求学生背诵自己喜欢的以竹文化为主题的诗歌。这些作业不但引起学生浓厚兴趣, 而且还培养他们热爱家乡热爱祖国的思想感情, 让乡愁在学生心中一辈子扎下根。

  我们还把布置假期作业与提高学生生活技能进行有机结合, 如“我帮父母包饺子”的作业, 要求学生帮助家长包饺子, 并把和家长一起包饺子、吃团圆饭的场景用图片的形式发到班级群中。我们还设计了“节约中国年”的寒假作业, 让学生和家长一起学习理财知识, 并总结计划消费、合理开支的成效, 然后在班级群中进行展示, 这样的作业有利于学生传承中华民族勤劳节俭的优良传统。

  三、作业设计体现目标明确, 结果易现, 利于督促的特点

  我们学校地处农村, 大部分家长的文化水平较低, 从我们班级来看, 家长高中毕业的约占15%, 初中毕业的约占50%, 小学毕业的约占30%。家长文化水平不高, 对学生的家庭作业辅导存在很大困难, 很多家长说“学生作业我们也不会, 也看不懂。”针对这种情况, 我们从家长易于督促的角度出发, 作业设计从原来笼统的假期作业是什么, 改为假期中每天的作业是什么, 这对自制力较差的小学生来说, 作业目标变得更加明确, 这样既有利于学生每天都能动动笔, 避免“作业突击”的弊病, 又能够积少成多, 让学生在假期中有较大的收获。在作业检查督促中, 家长还能轻松的参与进来, 对学生起到了很好的督促作用, 很多家长还特意在班级群中晒一晒学生的优秀作业, 这无形中对自己的孩子是一种鼓励, 对其他的孩子是一种鞭策。从今年的寒假作业完成情况看, 92%的学生能按照作业指导要求按时优质完成。

  我们的作业设计探索, 使作业体现了清晰的课程价值, 促进了学科知识的系统化, 完善了学生的学科知识结构, 调动了学生的学习兴趣, 挑战了学生的学习欲望, 让学生自己的主动发现嵌入他已有的知识结构、认知结构、情感结构、经验模式, 使学习得以真正的、自然的发生。

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